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攝影／余志偉 文／張瀞文（特約記者）

這一群從「家庭之網」掉落的孩子，理應在國民教育時被接住。然則沒有，他們被逐步解除於國民教育系統以外，成為一個逃離者。當局用「零中輟」目標，想強迫他們歸隊，但這群孩子怎麼可能回到升學導向的正規教育？

很多孩子來自於辛勞的家庭，若家庭接不住，作為「國民教育」的黉舍也接不住，他們便起頭飄流中輟。這些脫離教育系統的孩子，並非一起頭就遭到歹意排除，多半教員在一入手下手都想「做點什麼」，但有時候是用力用錯處所，有時則是情勢比人強。

這是工作10年的琪琪先生，心中最惦記、也是最深的遺憾。

那年我第一次當導師，帶了這個班兩年，第2年下學期他就斷斷續續不來，第3年，我留職停薪去進修，換了一個新導師，他就完全不來了。

 

他家庭撐持系統很差 ，單親從父 ，爸爸不知道怎麼帶小孩 ，有時候關心，然則所謂關心就是打罵，基本無效 。爸爸會來黉舍拜託我，教好他的小孩 。

 

我第一次當導師，會打人，功課沒交、上課秩序欠好，我城市打學生。我知道打不會改變他，可是那時我還是打他，因為我是全班學生的導師，我要「公允」。

 

事實上，現在回過甚看，他並不是壞孩子。

 

那時黉舍的教導室功能不強，沒有輔導教師可以磋議，我也不知道有什麼資本可協助他，就任他從我手上流掉了 。我留停進修那一年聽到他都沒去學校，感覺很難過，經常想起他爸拜託的那張臉，心很酸⋯⋯。

 

我老是想，因為我對峙「公允」，讓他找不到留在學校的意義。

 

我去進修時會聽到各學校若何用盡方式將這些邊緣孩子留下來，我好遺憾。假設當初他的導師再強一些，假設他碰到一個有經驗的導師，或許他的人生會紛歧樣。

 

這是很傷心的經驗，我感覺虧欠了這個男孩什麼。

 

之後，我不再體罰、不再對峙假平正。 所以當我第2次碰到「不想來黉舍」的學生時，我告訴本身千萬別罷休。我經常想，假設那時刻的我是這樣對峙不放手就行了，可是人生不會給你機遇重來。

但即便先生有心，願意額外支出，但有些孩子，還不是你不抛卻就必然留得住。誰人佩佩先生抱著不放的女孩，爸爸卻說：「老師，我知道你很賣力，可是真的沒辦法了，就如許吧！」

阿誰女孩是我導生，溫柔體諒、話少、沈默、課本氣、頭髮剪得好短好短。

 

媽媽是陸配，回大陸沒有再回來，爸爸開卡車，經濟上還過得去。因為爸媽長時間不在，她的首要賜顧幫襯者是姑姑。姑姑也疼她，對她好，可是經常感應矛盾，感覺自己的小孩會被她帶壞。她在誰人家，一向是個「外人」。

 

我在她國中第2年接班導，那年暑假她最先在外浪蕩，學會吸煙、夜不歸、偷摩托車，交了一群伴侶。

 

爸爸對她很愧疚又不知如之奈何。表情好的時刻給良多零用錢，生氣起來時就打。

 

我對她的體例是恩威並施，從來沒有想過要抛卻她。

 

我發現，我跟她講話時她會想要跑，我就抱著她。第一次她愣住了，沒有教員如許做過。對她來講，任何人的關心和管束都沒成心義，她感覺你很快就走了，你只是過客。

 

有一次，她的朋侪在外面和人打架受傷，她心急，想打電話給伴侶。

 

我說好，請她用辦公室德律風打，我要離開去上課前寫了一張字條給她，當其他先生質疑「妳為什麼在這裡用電話？」時，她可以拿字條跟教員們申明。我還介紹了一個看刀傷很利害的老醫生給她。

 

這件事她很打動，感覺我真正瞭解她、關心她。

 

不外後來她還是中輟了，因為伴侶，她在意的同夥都在外面。她在同夥家、在家附近的便當市肆遊蕩。

 

她中輟不到校那陣子，我就去找她，也會打電話給爸爸。終於有一次，爸爸跟我說：「老師，我知道你很當真，可是真的沒辦法了，就這樣吧！」再也沒接我的電話了。她後來沒有拿到國中結業證書。

這些由大人手上滑落、從學校中輟的國中小學生，根據教育部的「帳面數字」，每一年約4千人，此中國中生佔了近9成，而高中中離生人數更高達2萬3千名。與曩昔三年相較，中輟數目與比例變化不大，但生成身分和構造改變了。

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台中市學生諮商教導中心督導劉貞芳，從事中小學生指點工作18年，她觀察，早期中輟是純真的進修低成績，但目前，「當車手、詐騙、跑宮廟，孩子都往外跑，找中輟生更難題。」還有，男女結構也不同了，曩昔8成是男孩，如今男女是5比5，劉貞芳認為，家長不因女孩就限制外出時候或結交對象，男女受社會、同儕與家庭功能的影響，不再因為性別而有分歧。

逐漸被排出教育系統外

臨床心理師駱郁芬曾在雙北的國中小和很多中輟生生接觸，她觀測，大都中輟孩子來自高風險家庭，然則她也強調，家長入獄、家庭暴力、觸及幫派等都不直接等於孩子會中輟。

從家庭失功能到中輟，孩子被逐漸清掃在「國民教育」系統外的軌跡，平日很類似。

先是黉舍內出現「推力」，接而連三的挫折和孤單：考試成就差、不寫作業；在以升學為主的學校，學業顯露差平日會接著有人際上的挫折：沒有伴侶、找不到歸屬感。特別國中正臨青春期，是尋找自我價值與認同的主要階段，當家庭、黉舍沒有歸屬感，孩子就往外去找了。

假如剛好社區內有股「吸力」策應了這孤獨，給了家庭與黉舍給不起的歸屬感，孩子就中輟了。

「中輟狀態很複雜，並且跟社區狀態有關。」高雄市左營高中指點教師李佩珊曾任學生指點諮商中間主任，那幾年的教導工作讓他看見孩子中輟的常見模式：當孩子逃家逃學無處去，就會到學校四周「某年老」的一間小套房住、打電動、聊天，一個找一個，套房內就聚集很多在學校內順應不良的孩子。這個「某年老」凡是是某團體成員，有規劃勾引學生，讓中輟的學生出陣頭、吸毒販毒、犯法、性買賣等，而且引導的對象，是已經鎖定一陣子的學生。

零中輟，幫助或是謝絕了他們？

為了讓黉舍可以重視中輟生需求，從教育部到處所政府都很正視學校的「中輟率」，不管有無說出口，「零中輟」幾近成為回應中輟生堅苦的主要管考。

《國民教育法》劃定6到15歲國民必須接管教育，並用〈強制入學條例〉來規範入學。每月5日前，教育部會把握數據，某縣市只要增添1個中輟生，就要召開跨局處會議，接頭學生為何中輟？若何找回？提防辦法為何？教育部每半年開一次中輟督導會報，中輟率沒有下降縣市，就要申報。是以一旦有學生中輟，黉舍要交報告，縣市當局會受教育部管考。

「中輟數字是有意義的，確保每所學校願意努力去找回孩子。」李佩珊認為，重點在管考之外，「有沒有專業的人和黉舍一路看産生了什麼事？社區狀態如何？先生專業貧乏什麼？用系統的思慮看待中輟，解決系統的問題。」

然則多半黉舍面對的實際是：只有管考、沒有資本。憑據台灣少年權益與福利增進聯盟串連30個兒少議題的民間團體發佈的「兒童權利公約民間監督同盟的影子講演」指出，當局每年教導中輟、中離生的中介教育經費總計2億多元，不到教育部全年度經費的千分之一，可辦事2千多人，僅佔整體中輟生的一半。

落到黉舍的平常，「零中輟」很難成為發掘黉舍系統問題的出發點，反而釀成「做出大度數字」的營業壓力，推引出藏匿傳遞或謝絕中輟生的負面效應。

「校長弗成能讓本身學校有太多中輟案例。」行政院政務委員林萬億直指，國中小的中輟生「黑數許多」，許多學生基本就是中輟狀況，卻不在數字上。他們領會三天不到校要報中輟的遊戲規則，經驗老道的每三天泛起一下；有些是家長就幫孩子請長時間病假，或告假帶回家管束；更大一群則是人每天泛起在黉舍，但是天天沒有進教室、沒有學習。

而被找回的中輟生，處境往往沒有改善。「我復學就會被生教組長罵被教員罵，就像把泥土打在我臉上一樣。」一個八年級輟學、九年級復學的女孩這樣說。若是本來迫使他中輟的身分，像是：沒有進修、被不友善的對待、人際上的孤獨感等沒有改良，孩子經常是再度中輟，或就在教導室睡到卒業。

立意良善的「零中輟」成為雙面刃，一不小心就使教育工作者落空辨識孩子的能力。他沒法從孩子的「壞行為」中看見「他在求救！」他沒法敏感應「我的孩子正在往下掉！」他甚至站在孩子的對立面，有著嚴重的師生衝突。

大都教師在踏進教育現場之初，老是但願可以當孩子的主要他人，為孩子生命帶來重要改變。為什麼到了現場，卻成了推孩子出系統的殘忍他人？

過去家庭構成純真，當家庭失能，還有壯大鄰里力量撐著，現在社區氣力崩解，黉舍教員幾近都沒裝備和專業，回應這些「教學之外」的狀態。除時期的改變，更構造性的癥結在於——當這群孩子在為生計而掙扎，為生命飄飖而找「根」時，國民教育的「KPI」（績效）裡，永久有比接住孩子更主要的事。

教育KPI 比接住孩子更重要？

國中教育最重要的KPI，是升學。

升學績效關乎學校招生、津貼，對小校來講乃至關乎生死。

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